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淺析謝拉圖書館學教育理論淺析謝拉圖書館學教育理論

淺析謝拉圖書館學教育理論

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雜志介紹

   摘要:謝拉作為美國圖書館學情報學的重要學者,貢獻了許多研究思想。本文根據謝拉的重要學術研究思想成果,重點闡釋謝拉有關圖書館學教育理論。淺析圖書館學教育應如何實現自身建設順應時代的變化,從而更深化地影響整個學科構建領域,進一步為當今圖書館學的教育發展與建設意義帶來新思考。

 
  關鍵詞:謝拉圖書館學圖書館學教育
 
  J·H·謝拉(JesseHaukShera)是美國當代著名的圖書館學家、情報學家、教育學家,一生都在勤勉鉆研學術理論,為圖書館學事業做出卓著的貢獻。1928年謝拉得到哥倫比亞大學圖書館學研究院的入學資格,但他卻選擇了斯克利普斯人口研究基金會并擔任該會的圖書館長和助理研究員。這長達十二年的工作經歷為其日后的研究與成就產生極大的影響。1970年出版的《圖書館學的社會學基礎》、1972年出版的《圖書館學教育基礎》和1976年出版的《圖書館學引論》等一系列著作中得到了充分的體現。[1]
 
  本文力求在體會謝拉一生學術造詣后所形成的宏觀性知識體系,著重從謝拉提出的有關圖書館學教育理論的角度出發。根據謝拉對圖書館學教育理念的認識與見解,淺析與評述謝拉的獨到的觀點和建議,為我們當今發展圖書館學教育給出重要參考引證。
 
  一、謝拉談圖書館學教育
 
  1.1圖書館學教育思想
 
  《圖書館學引論》是謝拉1976年所著,被認為是其圖書館學理論思想的重要著作。謝拉提出圖書館學教育的結構應由六個要素構成:專業的基本原理、專業學科設置與實踐及其相互關系、知識的運用能力、了解服務的對象、專業工作中社會環境和信息環境的認識、評價研究成果的技能。[2]
 
  謝拉認為“圖書館學教育必須同其他教育一樣面向未來”。為圖書館學教育面向未來的發展打開了不一樣的視角,要求圖書館學教育能夠迅速適應環境,跟上時代技術的進步,不斷豐富其專業思想知識體系。
 
  同樣謝拉認為通過圖書館學教育培養出的圖書館員應具備心理學,邏輯學,數學,社會學等規范學科作為其知識至關重要的儲備。在《圖書館學教育基礎》書中他還提到書目組織是圖書館學教育的核心,想要做到這些就需要了解社會的發展,并且運用記錄和書目組織的知識性內容,才能做到盡可能提供給讀者符合他們的需求整理完備資源。[3]
 
  1.2高校圖書館學教育
 
  從提高圖書館學教育方面來看,謝拉重點提到了高校的圖書館學教育的重要性。對如何將圖書館學專業水平在高等教育中得到有效提升提出了建設性意見。其中謝拉引用威廉森提出的“利用大學資源豐富圖書館學教育。”故而研究變革圖書館學教育的模式和方法,力求用專業的圖書館學教育方法解決相應的教育模式。從而對專業圖書館學教育的出現普及與發展產生重要意義。
 
  從對圖書館學教育的目的來看,他培植起來的教育體系也遵從了當時對教育及其該為學生培養起一種學習追求真理知識的理念。即學生“作為專業實踐者具有掌握并分析與自己專業有關的概念的能力,具有用邏輯方法處理他們可能遇到的各種專業問題的能力。”創造出真正的學術環境是其不斷努力的方向,普通教育對圖書館員的最基礎的專業教育有著重大的意義。
 
  從圖書館學教育的具體要素來看,當今時代面對社會的需求,圖書館學的主要課程應該首先考慮受信息因素的改變:一,大信息觀念的流行,其中包括圖書館學與傳播學、信息科學、管理學等學科的交叉作用。二,信息資源,在網絡信息和數字信息的持續下,圖書館會日益朝著豐富館藏電子資源方向發展。三是信息技術,利用信息網絡技術的大環境下,對圖書館員能力素質的掌握也出現了新的要求。謝拉在當時就已看到社會日益發展進步下產生的新問題并提出適應當時教育發展改變的口號“今天圖書館教育工作者依舊面臨未過時的傳統課程與新課程協調的問題”。謝拉也給出自己的看法,不同學院的各自建設,也會使圖書館專業教育也呈現出很大差異。所以學生需要的基礎課程教育結構應由兩部分組成:一是社會發展中圖書館所形成的的傳統理論。二是圖書館應該具備為人類活動提供服務的專業實踐的知識。[3]于是謝拉大興改革之風:四十年代取消按類型劃分學院后,五六十年代的課程設置也出現了極大的變化,在基礎課之余開設了許多實踐領域課程項目。留給學生更多時間去選修和主修課程相關的課程,更深入系統化給學生知識性的培養。
 
  1.3對本科生圖書館教育的觀點
 
  謝拉提出“在圖書館學教育中圖書館學方面應像避免瘟疫一樣避免本科生課程、夜校課程和函授課程。第一種課程使圖書館學處于最低技術水平學生沒有時間學習專業課程。”筆者對這一觀點存在疑問,圖書館學本科生教育其實是一種基礎的培養,這種專業思想和學科知識的系統理論認知,對本科生階段教育是十分重要的。況且在當今社會的進步與發展變化下,存在對課程理念認知相碰撞的現象是極為正常的。同樣,一些學者也曾探討圖書館學本科生教育問題“雖然我們的本科教育面臨著困境,但是我們也要看到,圖書館學專業正在逐漸被社會所認識。在改革中這種困境是可以被改變的。弱化、淡化圖書館學本科教育的觀點是不可取的。”故在這一觀點認知上,我們應辯證看待謝拉當時所處的社會歷史環境,對其觀點的形成有著很大的影響,而我們更應對當今圖書館本科教育保持清醒透徹的認知,不應存在對其是否理應存在的歧義。
 
  二、圖書館承擔的教育職能
 
  將圖書館與教育這個名詞聯系起來也是的一個值得思考的地方。當今圖書館的教育滲透到方方面面,隨著社會不斷進步與發展在人們物質財富得到一定滿足后,對文化方面的追求呈現不斷加深的態勢,圖書館的地位也逐步提升,促使其教育職能被越來越多的人所重視。圖書館是否是一所教育機構,如何能夠更好發揮其教育的職能,謝拉提到“在英、美圖書館的傳統中看到,圖書館作為教育機構是有歷史先例的。”同樣要求圖書館員也要兼具教育的職能要求,基礎知識、專門知識、經驗三者缺一不可。只有這樣將館員個人素質能力放在重要位置,才能使館員對教育的服務能力有所提升。
 
  更好的發揮圖書館的教育職能是離不開各方面的綜合考慮和建設的。他提到圖書館首先被考量的就是其所提供的的是一種什么層面的教育,為了更好提供這些教育就要求圖書館必須展開對受教育人群的評測,針對落后貧困地區圖書館還需承擔掃盲的工作,包括開展更多與學校課程相交融的輔助性教育活動。
 
  三、結論
 
  隨著現代經濟科技的迅速發展,圖書館學教育顯然躲不掉其所帶來另一面的沖擊。這就要求我們清醒認知建設一個什么樣的有特色專業化的學科體系,來開創圖書館學教育的未來。實踐證明通過圖書館人的不斷努力,將圖書館學教育在穩固其學科內涵基礎下,不斷豐富其拓展性新知識教育內容。力求在變革之中,迎接機遇接受挑戰,更好的體味圖書館學教育的理論意義,推動知識資源網絡化浪潮中圖書學教育能夠獲得長遠的發展。

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