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農村小班化教學的思考農村小班化教學的思考

農村小班化教學的思考

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雜志介紹

 

                  

摘要:現在,隨著我國城市化進程的加快,很多人都選擇在城市打工,很多學生就隨著父母一起來到城市讀書,在農村,尤其是那些相對落后的農村地區,學生的數量在不斷地下降,在農村,小班化的教學也越來越普遍。因此,在農村采取有效的小班教學策略是很有必要的,是每個教職工要認真思考的問題。本文通過分析農村小班化教學存在的問題,并提出農村小班化教學的策略,從而提高農村小班化教學的有效性。

關鍵詞:農村小班化教學思考

 

    隨著農村人口大批地向城市流動,農村逐漸實現了小班化的教學,因此,農村的學校要探究如何提高小班化教學的有效性,提高小班化教學的質量。盡管在我國的農村地區也興起過小班化教學的熱潮,但是,小班化教學卻不是特別理想,傳統的教學理念與小班化教學理念盡管有相同之處,但是也存在著細微的差別,因此,要針對農村小班化教學的現狀,探究農村小班化教學的策略,提高農村小班化教學的效率。

一、農村小班化教學的現狀分析

    人數少于25人的班級就可以成為小班,現在,農村的小班教學現象非常的普遍,幾乎百分之七十的農村學校都采取小班化教學的方式。越是偏遠的山區,小班化教學的傾向越是明顯,農村小班化教學已經成為一種趨勢。

二、農村小班化教學存在的問題

(一)農村小班化教學在營造熱鬧的教學氛圍的同時不利于管理

    在農村小班化的教學組織方面,學生可以在教室中隨意地坐下,不同再像大班教學一樣要給學生安排好座位,學生必須坐在自己的位置上學習,小班化的教學模式使學生之間的交流更加方便,學生可以與四周的同學溝通,使課堂氣氛變得熱鬧起來。但是,小班化教學模式在營造了熱鬧的教學氛圍的同時,也給課堂紀律的管理方面帶來一定的困難,學生交頭接耳的機會比較多,會導致學生的注意力不能集中在課堂上。而且,小班化教學模式中,學生必須要側著身子才能看黑板,會造成學生用眼疲勞,也不利于學生形成良好的坐姿。

(二)農村小班化教學會分散學生的注意力

    農村小班化教學是一種比較靈活的教學模式,使學生擺脫了講臺,學生可以和老師實現良好的互動,使學生能夠主動地參與到教學活動中來,老師也能夠深入課堂,融入學生周圍,老師和學生之間不再有講臺相隔,學生的情感和價值觀能夠與教學相協調,但是,老師在教師中走動會影響學生注意力的集中,學生的學習效率難以提高。

(三)農村小班化教學會使學生產生心理疲勞

    在農村很多地區盡管已經實現了小班化教學的模式,但是,每節課仍然是40分鐘,很多老師在教學中還是不能關注到班級內的所有學生,盡管小班化的教學實現了老師和學生的良性互動,但是,由于互動過于頻繁,學生會在學習中產生疲勞感,學生在學習中容易產生懈怠的心理,使教學的有效性降低。在農村小班化教學實施的過程中,由于缺少好的方法,教學質量還是有待提高。

二、農村小班化教學的策略

(一)美化教學環境

    在對教室布置的時候,要根據學生的心理特點,要發揮學生和老師的想象力,將教師布置得具有小班化班級的特色,讓班級呈現出溫馨之感,學生在班級內上課能夠感受到家的溫馨,能夠自覺地投入到學習中。在教室的角落,可以布置圖書角,讓學生都貢獻出一本自己最喜歡的圖書,學生之間實現了資源共享。在教室中也可以在墻上貼上世界地圖和中國地圖,在教室的活動區可以擺放一些體育器材等,學生在課下可以鍛煉自己的身體,這樣,教室就可以富有一定的趣味性,學生可以在生活化的教室中學習,提高教學的有效性。

    在小班化教學中,桌椅的擺放可以根據教學的要求,進行個性化的布局,讓學生在學習中遇到問題隨時可以跟老師溝通,學生的座位要體現靈活化的特點,可以讓學生圍坐在一起,促進學生之間的交流。

(二)農村小班化教學要提高教學質量,實現師生間的互動

    課堂應該是動態和多元化的,所以,在農村小班化教學中,不能只是老師單方發表自己的看法,問題的探究是在師生互動的過程中進行的,因此,在小班化的教學中,應該有一半的課堂時間用于師生間的互動。老師在進行小班化教學的時候,要控制好課堂互動的時間,而且,在教學過程中還要把時間留給學生,讓學生通過互動探究出問題的答案。

    在農村小班化教學中,不僅僅要實現老師與學生之間的互動,還要實現學生之間的互動,學生之間要相互學習。盡管互動學習在傳統的教學模式中比較常見,但是,在小班化教學中,互動學習更能夠調動學生的積極性。

    盡管小班化教學中學生的數量少,但是,學生的知識水平和認知能力是不同的,他們在學習中遇到的問題也不同,在小班化教學中展開互動學習可以使課堂富有生機。小班化教學的互動,可以是班級間的互動,也可以是小組內的互動,在互動的環節中,老師應該把握好主題,促進課堂效率的提高。

(三)農村小班化教學要完善課堂管理制度

    盡管在小班化的教學中學生可以暢所欲言,但是,還是要制定相關的制度,不能讓學生放任自流,小班化教學的課堂評價要以三個標準來制定,確保學生可以全過程、全員、全身心地投入到課堂學習中。在對課堂進行評價時,要關注學生在學習中的問題,學生在學習中是否建立了完善的知識體系。在農村小班化教學中,要改變課堂評價的主體,學生要對自身的學習能力做出評價,讓學生更多地關注自我,在評價自我的基礎上提高學習的主動性。學生在進行自我評價的時候,要運用一分為二的觀點,正確地評價自己,運用綜合的方法評價他人,在自我評價中不斷完善和升華自己。老師在小班化教學中,要對學生自我評價中存在的問題進行及時地糾正,鼓勵學生進行正確地自我評價。在傳統的大班教學中,在課堂教學中沒有時間進行課堂評價,小班化教學人數少,提供了充足的時間讓學生進行自我評價,關注自身的學習狀態。老師在小班化的教學中,不僅僅對學生的學習情況進行評價,還要對學生的人際交往能力、合作能力等進行綜合地評價,從而實現學生的全面發展。在小班化教學中,老師要與學生共同制定班級化的管理制度,讓學生自己制定班級管理目標,讓每個學生都參與到班級的管理中,提高學生的主人翁意識。在班級管理中,要發揮學生的特長,班級干部可以讓學生輪流擔任,讓學生都能鍛煉到自身的管理能力。

三、結束語

現在,農村普遍都是采用的小班化的教學方法,小班化的教學方法有自身的優點 ,可以實現師生之間更好的互動,課堂氛圍更加活躍,因此,在農村進行小班化教學要克服小班化教學的缺點,發揚小班化教學的優點。在進行農村小班化教學的時候,老師要積極引導學生,讓班級內的所有學生都能參與到教學中來。老師在進行小班化教學的時候,要控制好課堂互動的時間,而且,在教學過程中還要把時間留給學生。在小班化教學中,學生要對自身的學習能力做出評價,讓學生更多地關注自我,在評價自我的基礎上提高學習的主動性。

 

參考文獻

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